勞動者的精神面貌、勞動價值和技能水平的提升，是發(fā)展新質生產力的重要保證。正是在這個意義上，發(fā)展新時代勞動教育與培育新質生產力息息相關、緊密相連。為此，要以激發(fā)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新水平為目標，以深化產教融合，加強勞動教育師資隊伍建設為途徑，以在學校設置勞模工匠教師崗為落腳點，提高勞動教育水平，助力發(fā)展新質生產力。

當前，在學校設置勞模工匠教師崗有其必要性。其一，是加強勞動價值引領，凝聚共促發(fā)展新質生產力思想共識的必然要求。從勞模工匠進校園到學校設置勞模工匠教師崗，用身邊人、身邊事宣傳好發(fā)展新質生產力的勞動價值，做好教育工作者、青年學者和廣大學生的勞動價值引領，是凝聚共促發(fā)展新質生產力思想共識的必然要求。其二，是豐富創(chuàng)新勞動內涵，培養(yǎng)滿足發(fā)展新質生產力所需人才的必然要求。發(fā)展新質生產力，既需要高精尖缺的科技人才，實現(xiàn)原創(chuàng)性突破，也需要大批高素質勞動者完成改進式創(chuàng)新和應用式創(chuàng)新。在學校設置勞模工匠教師崗，深化教育供給側結構性改革，發(fā)揮勞動模范、大國工匠等杰出人才的示范作用，是拓展人才培養(yǎng)的必要實踐舉措，也是豐富創(chuàng)新勞動內涵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。其三，是提高勞動技能水平，加強勞動教育師資力量的必然要求。新一輪科技革命和產業(yè)變革使知識界限越來越模糊，技術更新迭代速度越來越快，要求勞動者的創(chuàng)新融合能力更強。要根據(jù)科技發(fā)展新趨勢和新質生產力發(fā)展要求，不斷加強勞動教育師資隊伍建設。勞模工匠代表了勞動技能的最高水平，在學校設置勞模工匠教師崗位，加強勞動實踐育人，能夠不斷提高廣大青年學生的勞動技能，為發(fā)展新質生產力提供持續(xù)動力。

2023年7月，全國總工會再次聯(lián)合教育部開展“勞模工匠進校園”行動，促進各級各類學校勞動教育常態(tài)化發(fā)展。通過對多省市開展“勞模工匠進校園”行動的基層調研，發(fā)現(xiàn)該活動開展度高，工會師資穩(wěn)定，類型多樣，但學校資源相對薄弱。90%以上的基層工會擁有穩(wěn)定的勞模工匠師資，可提供授課的師資群體包括勞模、工匠、行業(yè)技術能手等。但學校自主開展活動時，師資力量相對薄弱。與此同時，工會開展活動通常通過宣傳宣講、視頻展播、微課堂、云互動，以及設立勞動教育工作室等，學校開展活動主要通過主題講座、研究論壇、現(xiàn)場參觀以及實踐活動等，形式雖然多樣，但產教融合匹配度有待提高。

為促進勞模工匠發(fā)揮引領示范作用常態(tài)化、師資充足化、提高產教融合匹配度，切實創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，工會可發(fā)揮培養(yǎng)、評選勞模工匠的獨特優(yōu)勢，試點先行、以點帶面，多層次多維度縱深推進勞動教育師資隊伍建設，助力發(fā)展新質生產力。

第一，先行試點，形成在學校設置勞模工匠教師崗的試點經驗。在全國遴選試點城市、設置勞模工匠教師崗建設試點學校，形成以城市為引領，以設置勞模工匠教師崗為抓手的勞模工匠轉化師資的可復制、可推廣經驗。

第二，教育培訓，做好勞模工匠專兼職師資轉化的保障工作。為滿足學校教師崗位的學歷和綜合素養(yǎng)要求，教育培訓路徑可從三方面推進：一是開設勞模研究生學歷教育，推動勞模學歷教育發(fā)展；二是開展免試接收有學校勞動教育工作經驗的勞模工匠骨干學歷提升專項計劃；三是規(guī)范師資培訓要求，對勞模工匠專任教師開展培訓。

第三，加強建設，創(chuàng)新勞模工匠從師從教勞動教育師資制度?？偨Y試點經驗，深化勞教融合，加強勞模工匠師資隊伍建設制度設計：一是科學設定用人標準，確定勞模工匠師資編制總量和結構的合理比例；二是規(guī)范勞模工匠專任教師崗位要求；三是完善勞模工匠教師職業(yè)管理制定；四是在教師教學競賽中增設勞動教育項目，圍繞“上好一門課”的競賽理念，完善競賽評選規(guī)則，發(fā)揮以賽促教作用。

（作者單位：中國勞動關系學院）